-
درجة البكالوريوس
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Sample Category
About This Course
دبلوم علم النفس التربوي
دبلوم علم النفس التربوي : هو فرع نظري وتطبيقي من فروع علم النفس يهتم أساسا بالدراسات النظرية والإجراءات التطبيقية لمبادئ علم النفس في مجال الدراسة وتربية النشئ وتنمية إمكاناتهم وشخصياتهم ويركز بصفة خاصة على عمليتي التعلم والتعليم والتدريب والأسس النفسية لعمل المدرس.ويعرف بأنه هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني في مختلف المواقف التربوية.علم النفس التربوي هو علم قائم على مجموعه كبيرة من الحقائق ومجموعه من المعارف المستنبطة من الابحاث العلمية في علم النفس.
أهداف علم النفس التربوي
الأهداف التعليمية ويقصد بأنها أهداف المدرسة التعليمية بصفة عامة والتعليم السلوكي الانمائي بصفة خاصة. خصائص نمو التلاميذ يتعامل علم النفس التربوي مع طرق صياغة الأهداف وتصنيفها واستخدامها في التعليم فعند صياغة الأهداف ينبغي مراعاة خصائص التلميذ حتى يمكن معرفة كيفية حدوث التعلم الجيد عند هذا التلميذ . طرق التدريس ينبغي معرفة الطرق التي يمكن بها تنمية القدرات المعرفية للتلاميذ وكذلك طرق تنميتهم في الجوانب الجسمية والاجتماعية والانفعالية في مراحل النمو المختلفة من الطفولة إلى الرشد، بالإضافة إلى معرفة أساليب تعليم التلاميذ . تقويم التعلم يتم تقويم التعلم بواسطة الاختبارات بأنواعها المختلفة … كل ذلك يبين أهمية علم النفس التربوي واستخداماته في المدرسة. (منسي، 1990 ) .وتركز البحوث في علم النفس التربوي في ثلاثة مجالات رئيسية أو ثلاثة متغيرات هامة هي الأهداف التعليمية، خصائص التلميذ، وطرق التدريس .
ويهدف علم النفس التربوي، في نهاية المطاف، من وراء نشاطه العلمي في الوصول إلى المعرفة التي يستطيع بها أن يفسر العلاقة النظامية بين المتغيرات التي هي بمثابة السلوك في المواقف التربوية، والعوامل المؤدية إلى إحداث هذا السلوك، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال تحقيق الأهداف التالية:
- الفهم يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين (كيف؟ ولماذا؟) يحدث السلوك.[4]
- التنبؤ يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين (ماذا يحدث؟ ومتى يحدث؟) إن معيار الفهم الذي يتبناه العلماء هو التنبؤ، ولذا يمكن القول بأن أي محاولة لزيادة الفهم تكون ذات قيمة حين تكون نتائج الوصف هي التنبؤ الدقيق عن الظاهرة الأصلية.[4]
- الضبط ويعني الضبط، قدرة الباحث في التحكم في بعض العوامل أو المتغيرات المستقلة التي تسهم في إحداث ظاهرة ما، لبيان أثرها في متغيرات أخرى.وضبط هذه المتغيرات في المجال التربوي ليس بالأمر السهل، لتنوعها وتفاعلها .
أهداف البرنامج:
- إعداد المرشدين الطلابيين للعمل في التعليم
- إعداد الكوادر البشرية المؤهلة لسد العجز في القطاعات المختلفة الصحية والاجتماعية وغيرها.
- تزويد الدارسين بالمعلومات والمعارف والنظريات الإرشادية والتيارات الحديثة في الإرشاد.
- اكساب الدارسين مهارات ووسائل الارشاد والتوجيه المختلفة.
- تدريب الدارسين على اعداد البرامج الإرشادية النمائية والوقائية والعلاجية.
- تدريب الدارسين على تطبيق البرامج الإرشادية والتوجيهية المختلفة.
مخرجات البرنامج
- مرشد طلابي – مرشد نفسي – مرشد تربوي
- ممارسون يستطيعون مباشرة العمل المهني في مراكز القياس والتقويم في المدارس والهيئات المختلفة.
- خريجون يستعان بهم في تطبيق أدوات القياس المختلفة في الهيئات التعليمية والمؤسسات المختلفة.
يتكون المنهاج من فصول عدة منها :
- الأول
- الثاني
- الثالث
- الرابع
متطلبات التخرج
- للحصول على درجة الدبلوم في علم النفس التربوي، يتوجب على الطالب أن ينهي 36 ساعة معتمدة بنجاح.
- العديد من التخصصات في درجة الدبلوم من هنا
- للتعرف علي الاكاديمية العربية الدولية من هنا
- تصفح النماذج الجامعية في الأكاديمية من هنا
ماذا يستلم الطالب عند التخرج؟
- شهادة إلكترونية برابط تتبع دائم
- كشف علامات إلكتروني برقم جلووس رسمي ودائم.
- هل لديك إستفسار ؟ بالإمكان وضع إستفسارك في موقع سؤال وجواب الخاصة بمنصة أعد.
- للتعرف علي الأكاديمية ومن نحن من هنا
بإمكانك تصفح المدونة من هنا - لرؤية المزيد من الشهادات والنماذج الجامعية المصدقة للتعليم عن بعد من هنا
- تصفح الدورات القصيرة المتوفرة في الأكاديمية من هنا
لتصفح القسم الخاص بدرجات الثانوية العامة من هنا - للتعرف علي دورات اخري معتمدة من هنا
- بإمكانك تصفح العديد من التخصصات الموجودة في درجة الدبلوم من هنا
- تخصصات برامج البكالوريوس في الأكاديمية العربية الدولية من هنا
- المزيد من تخصصات الماجستير من هنا
- تعرف علي المزيد من تخصصات الدكتوراه من هنا
- للتعرف علي الأكاديمية ومن نحن من هنا
الشهادات :
- في حال الرغبة بأستلام حقيبة ورقية بتكلفة 250 دولا أميركي
يحصل الطالب على :
- شهادة ورقية ممهورة بختم الأكاديمية المذهب
- كشف علامات ورقي (نسختين)
- إفادة تسجيل
- إفادة تخرج
- شهادة تقدير
- وبتكلفة 1650 دولار أميركي يحصل الطالب على حقيبة تخرج مصدقة ، وتحتوي على :
- شهادة مصدقة من الخارجية الأمريكية و سفارة بلد الطالب أو التصديق الدولي Apostille
- إفادة قبول
- إفادة تخرج
- بطاقة طالب
- شهادة تقدير
- كشف علامات
Curriculum Overview
This course includes 4 modules, 20 lessons, and 7:00 hours of materials.
المفاهيم والأهداف
Concepts and objectives
- توصيف المقرر
- مادة "المفاهيم والأهداف" تركز على تعريف الطلبة بالمفاهيم الأساسية والنظريات الجوهرية في علم النفس التربوي، وبيان أهدافه ودوره في تطوير العملية التعليمية وتحسين مخرجاتها. تركّز المادة على دراسة العلاقة بين العمليات النفسية والسلوك التعليمي، وفهم كيفية تطبيق المبادئ النفسية في بيئات التعلم المختلفة. كما تسعى إلى إكساب الطلبة القدرة على تحليل مواقف التعلم، وفهم الفروق الفردية بين المتعلمين، وتوظيف الدافعية والتعزيز في تحسين الأداء الأكاديمي.
- اهداف المقرر
- التعرف على مفهوم علم النفس التربوي ونشأته وتطوره التاريخي.
- تحديد أهداف علم النفس التربوي ودوره في تحسين العملية التعليمية.
- توضيح العلاقة بين العمليات النفسية (الانتباه، الإدراك، الذاكرة، التفكير) ومواقف التعلم.
- التمييز بين نظريات التعلم المختلفة وتطبيقاتها التربوية.
- المخرجات المتوقعة
- تطبيق مبادئ علم النفس التربوي في تحليل مواقف تعليمية.
- تحليل العوامل النفسية المؤثرة في التعلم.
- توضيح أثر الفروق الفردية وخصائص النمو في تخطيط التعليم.
- تصميم استراتيجيات وأنشطة تعليمية تراعي خصائص واحتياجات المتعلمين المختلفة.
روابط خارجية1
روابط خارجية 2
مرجع خارجي
الموضوعات والأهمية
Themes and significance
- توصيف المقرر
- مادة "الموضوعات والأهمية" تتناول هذه المادة مجموعة من المحاور والموضوعات الأساسية التي تمثل الركائز النظرية والتطبيقية لفهم السلوك التعليمي.
- اهداف المقرر
- تحديد مجالاته التطبيقية وعلاقته بالتخصصات الأخرى.
- مراحل النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي وأثرها في التعليم.
- الصعوبات والمشكلات التعليمية والسلوكية: أسبابها وطرق تشخيصها والتدخل للتعامل معها.
- العمليات العقلية المعرفية: الانتباه، الإدراك، التذكر، التفكير، حل المشكلات، وأثرها في التعلم.
- المخرجات المتوقعة
- يميّز بين فروعه المختلفة ويحدد دوره في العملية التعليمية.
- يشرح الطالب مفهوم علم النفس التربوي وتطوره.
- يحلل الطالب أثر العمليات المعرفية على التعلم.
- يشخّص الطالب حالات صعوبات التعلم.
المنهج التاريخي للبحث في علم النفس التربوي
Historical approach to research in educational psychology
- توصيف المقرر
- يُعد المنهج التاريخي أحد المناهج البحثية المهمة في علم النفس التربوي، حيث يهدف إلى دراسة التطور التاريخي للأفكار والنظريات والممارسات التربوية والنفسية وتحليل مسارها الزمني لفهم حاضرها واستشراف مستقبلها. ويُستخدم هذا المنهج لتتبع نشأة وتطور المفاهيم التربوية، واكتشاف جذور القضايا التربوية والنفسية المعاصرة من خلال تحليل الوثائق والمصادر التاريخية.
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم المنهج التاريخي وأهميته في البحث التربوي.
- التمييز بين المنهج التاريخي والمناهج البحثية الأخرى في علم النفس التربوي.
- استنتاج مجالات استخدام المنهج التاريخي في تحليل تطور النظريات التربوية والنفسية.
- تنمية تقدير قيمة التراث الفكري التربوي والنفسي.
- المخرجات المتوقعة
- تحديد خطوات وإجراءات تطبيق المنهج التاريخي.
- تحليل وثائق تاريخية متعلقة بتطور علم النفس التربوي.
- استنتاج الدلالات التربوية والنفسية من نتائج الدراسات التاريخية.
- المقارنة بين المنهج التاريخي وغيره من المناهج البحثية في علم النفس التربوي.
المنهج الوصفي للبحث في علم النفس التربوي
Descriptive approach to research in educational psychology
- توصيف المقرر
- يُعد المنهج الوصفي أحد أكثر المناهج استخدامًا في علم النفس التربوي، ويهدف إلى دراسة الظواهر التربوية والنفسية كما هي في الواقع بهدف وصفها وتحليلها وفهمها دون التدخل في تعديلها. يتيح هذا المنهج جمع بيانات كمية ونوعية عن سلوك المتعلمين، واتجاهاتهم، وبيئاتهم التعليمية، من أجل التوصل إلى استنتاجات تسهم في تحسين العملية التعليمية.
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم المنهج الوصفي وأهميته في البحث التربوي.
- تحديد خطوات تطبيق المنهج الوصفي في دراسة الظواهر التربوية والنفسية.
- المقارنة بين المنهج الوصفي وغيره من المناهج البحثية في علم النفس التربوي.
- تقدير أهمية التوثيق والدقة في جمع البيانات التربوية.
- الالتزام بالأمانة والموضوعية في عرض وتحليل نتائج الدراسات.
- المخرجات المتوقعة
- شرح مفهوم وأهمية المنهج الوصفي في البحث التربوي.
- تمييز أنواع الدراسات الوصفية وخصائصها.
- تحديد خطوات وإجراءات تطبيق المنهج الوصفي.
- الالتزام بقيم الدقة والموضوعية في البحث التربوي.
- تحليل بيانات وصفية واستخلاص دلالاتها التربوية.
المنهج التجريبي للبحث في علم النفس التربوي
Experimental approach to research in educational psychology
- توصيف المقرر
- يُعَدّ المنهج التجريبي أحد أكثر المناهج دقةً وموضوعيةً في البحث داخل علم النفس التربوي، حيث يهدف إلى دراسة العلاقات بين المتغيرات من خلال ضبط العوامل المختلفة والتلاعب بالمتغيرات المستقلة لقياس أثرها على المتغيرات التابعة. يعتمد على تصميم تجارب مخبرية أو ميدانية للوصول إلى نتائج قابلة للتعميم والتحقق.
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم المنهج التجريبي وأهميته في البحوث التربوية والنفسية.
- تحديد المتغيرات المستقلة والتابعة وضبط المتغيرات الدخيلة.
- تنمية القدرة على تصميم تجربة تربوية واختبار فروض البحث باستخدام أدوات قياس مناسبة.
- تنمية مهارات تحليل وتفسير نتائج التجارب التربوية في ضوء الأهداف البحثية.
- المخرجات المتوقعة
- التمييز بين أنواع التصاميم التجريبية واختيار التصميم المناسب لمشكلة بحثية محددة.
- تحديد المتغيرات البحثية بدقة ووضع آليات لضبط المتغيرات الدخيلة.
- تصميم تجربة تربوية متكاملة تشمل: تحديد العينة، صياغة الفروض، اختيار الأدوات، خطة التطبيق، وخطة التحليل الإحصائي.
- تحليل البيانات التجريبية واستخلاص النتائج وتفسيرها في ضوء الفروض البحثية والنظرية التربوية.
النظرية الكلاسيكية في التعلم (1)
Classical theory of learning
- توصيف المقرر
- تُعَدّ النظرية الكلاسيكية في التعلم (الاشتراط الكلاسيكي) من أوائل النظريات التي فسّرت آلية حدوث التعلم لدى الكائنات الحية، وقد طوّرها العالِم إيفان بافلوف من خلال تجاربه على الاستجابات الانعكاسية لدى الكلاب. تركّز هذه النظرية على تكوين الارتباط بين مثير محايد ومثير طبيعي لإحداث استجابة سلوكية مكتسبة، وهي تمثل الأساس في تفسير بعض أنماط التعلم التلقائي والسلوكيات المنعكسة لدى المتعلمين.
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم النظرية الكلاسيكية في التعلم ونشأتها التاريخية.
- التعرف على تجارب إيفان بافلوف الأساسية وتفسيره لعملية الاشتراط الكلاسيكي.
- تمييز العناصر الأساسية في عملية التعلم الكلاسيكي (المثير الطبيعي، المثير المحايد، الاستجابة غير الشرطية، الاستجابة الشرطية).
- استنتاج القوانين التي تحكم عملية التعلم وفق النظرية الكلاسيكية (التعميم، التمييز، الانطفاء، الاسترجاع التلقائي).
- المخرجات المتوقعة
- توضيح تجربة إيفان بافلوف ونتائجها ودلالاتها التربوية.
- تمييز بين أنواع المثيرات والاستجابات ضمن عملية الاشتراط الكلاسيكي.
- تطبيق مبادئ الاشتراط الكلاسيكي على مواقف تعليمية واقعية (مثل تعديل السلوك أو تهيئة بيئة صفية محفزة).
- تقييم مدى فاعلية استخدام الاشتراط الكلاسيكي في تعديل السلوكيات غير المرغوبة لدى المتعلمين.
روابط خارجية
مرجع خارجي انظر صفحة 36
نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ
The theory of learning by trial and error
- توصيف المقرر
- تُعد نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ من أوائل النظريات السلوكية التي فسّرت عملية التعلم، وقد وضعها العالم إدوارد ثورندايك.
تقوم النظرية على أن التعلم يحدث من خلال محاولات متعددة يقوم بها الفرد، ويؤدي النجاح في إحدى المحاولات إلى تثبيت السلوك الصحيح، بينما تؤدي المحاولات غير الناجحة إلى تلاشي الاستجابات الخاطئة تدريجيًا. يركز هذا الموضوع على شرح مبادئ هذه النظرية، وخاصة قوانين التعلم الثلاثة الأساسية: قانون الأثر، قانون الاستعداد، قانون التكرار، إضافةً إلى تطبيقاتها التربوية في التعليم الصفي وتطوير المهارات الأكاديمية والعملية لدى المتعلمين.
- تُعد نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ من أوائل النظريات السلوكية التي فسّرت عملية التعلم، وقد وضعها العالم إدوارد ثورندايك.
- اهداف المقرر
- شرح قوانين التعلم الثلاثة التي وضعها ثورندايك.
- تحليل العلاقة بين عدد المحاولات ونسبة النجاح في عملية التعلم.
- تقدير دور الخطأ في عملية التعلم وتبني اتجاه إيجابي نحوه.
- استنتاج أهمية التعزيز في ترسيخ الاستجابات الصحيحة.
- المخرجات المتوقعة
- شرح مفهوم نظرية المحاولة والخطأ وتطورها التاريخي.
- تحليل العلاقة بين المحاولات الناجحة والفاشلة في التعلم.
- تصميم خطة تعليمية تعتمد على التعلم التدريجي بالتجريب والتكرار.
روابط خارجية
مرجع خارجي انظر صفحة 23
انتقال أثر التدريب
Transmission of the training effect
- توصيف المقرر
- يشير انتقال أثر التدريب إلى مدى تأثير التعلم أو التدريب السابق في أداء الفرد لمهارات أو معارف جديدة لاحقًا، سواءً بشكل إيجابي (يسهّل التعلم الجديد) أو سلبي (يُعيقه).
ويُعَدّ هذا المفهوم مهمًا في فهم كيفية تراكم الخبرات التعليمية وتأثيرها في اكتساب مهارات جديدة. يتناول الموضوع أنواع انتقال أثر التدريب (إيجابي، سلبي، صفري)، والعوامل المؤثرة فيه مثل درجة التشابه بين المهارات، وطريقة تقديم المحتوى، ودور المعلم في تعزيز هذا الانتقال داخل المواقف الصفية.
- يشير انتقال أثر التدريب إلى مدى تأثير التعلم أو التدريب السابق في أداء الفرد لمهارات أو معارف جديدة لاحقًا، سواءً بشكل إيجابي (يسهّل التعلم الجديد) أو سلبي (يُعيقه).
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم انتقال أثر التدريب وأنواعه المختلفة.
- شرح العوامل المؤثرة في قوة وانتقال أثر التدريب بين المهارات.
- توضيح العلاقة بين التشابه في العناصر والتشابه في العمليات العقلية وانتقال التعلم.
- تحليل دور المعلم في تعزيز الانتقال الإيجابي وتقليل الانتقال السلبي.
- المخرجات المتوقعة
- تعريف مفهوم انتقال أثر التدريب وأنواعه.
- شرح العوامل التي تؤثر في انتقال أثر التدريب.
- تحليل العلاقة بين تشابه العناصر والعمليات العقلية وانتقال التعلم.
روابط خارجية
مرجع خارجي انظر صفحة 155
الأهداف التربوية ومصادر اشتقاقها
Pedagogical goals and sources of their derivation
- توصيف المقرر
تُعد الأهداف التربوية حجر الأساس في العملية التعليمية، إذ تُوجّه جميع عناصرها من مناهج، وطرق تدريس، وأنشطة، وتقويم.
ويتناول هذا الموضوع تعريف الأهداف التربوية وخصائصها ومستوياتها (عامة، خاصة، سلوكية)، وبيان أهم مصادر اشتقاقها مثل: الفلسفة التربوية للمجتمع، حاجات المتعلمين وميولهم، متطلبات النمو العقلي والانفعالي والاجتماعي، طبيعة المعرفة، وحاجات المجتمع وسوق العمل.
كما يركّز على دور الأهداف في توجيه العملية التعليمية وضبطها وتحقيق الجودة والفاعلية فيها.
- اهداف المقرر
- تعريف الطالب بمفهوم الأهداف التربوية ومستوياتها المختلفة.
- شرح خصائص الأهداف التربوية الجيدة ومعايير صياغتها.
- توضيح مصادر اشتقاق الأهداف التربوية وأهميتها في بناء المناهج الدراسية.
- تحليل العلاقة بين الأهداف التربوية وبقية عناصر المنظومة التعليمية.
- المخرجات المتوقعة
- تمييز خصائص الأهداف التربوية الجيدة.
- صياغة أهداف تربوية عامة وخاصة وسلوكية لمقررات تعليمية محددة.
- توظيف الأهداف التربوية في تخطيط الدروس والأنشطة التعليمية.
روابط خارجية 1
روابط خارجية 2
مرجع خارجي
الأهداف السلوكية
Behavioral goals
- توصيف المقرر
تُعد الأهداف السلوكية أدقّ مستويات الأهداف التعليمية، حيث تصف السلوك المتوقع من المتعلم بعد عملية التعلم بشكل قابل للملاحظة والقياس.
يتناول هذا الموضوع مفهوم الأهداف السلوكية وخصائصها الأساسية، وعلاقتها بالأهداف العامة والخاصة، وكيفية صياغتها باستخدام أفعال سلوكية واضحة ضمن مجالات التعلم الثلاثة: المعرفي، المهاري، الوجداني.
كما يركّز على أهمية الأهداف السلوكية في توجيه عمليات التعليم والتقويم وتحقيق فاعلية التعلم.
- اهداف المقرر
تعريف الطالب بمفهوم الأهداف السلوكية وخصائصها.
التمييز بين الأهداف العامة والخاصة والسلوكية.
شرح مكونات الهدف السلوكي (السلوك، المحتوى، الشروط، مستوى الأداء).
استنتاج أهمية الأهداف السلوكية في تخطيط الدروس وتصميم الأنشطة التعليمية.
- المخرجات المتوقعة
شرح مفهوم الأهداف السلوكية وخصائصها.
التمييز بين الأهداف العامة والخاصة والسلوكية.
تحديد عناصر الهدف السلوكي ومجالاته.
صياغة أهداف سلوكية واضحة قابلة للقياس والملاحظة.
التعلم وشروطه
Learning and its conditions
- توصيف المقرر
يُعدّ التعلم من المفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي، إذ يمثل العملية التي من خلالها يكتسب الفرد معارف ومهارات واتجاهات وسلوكيات جديدة تؤدي إلى تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والتدريب.
يتناول هذا الموضوع تعريف التعلم وخصائصه الأساسية، والتمييز بينه وبين المفاهيم القريبة (النضج، الأداء)، ثم يستعرض الشروط الأساسية لحدوث التعلم مثل: الدافعية، النضج، التكرار والممارسة، التغذية الراجعة، الانتباه، الاستعداد، ووضوح الأهداف.
كما يوضح كيف تُسهم هذه الشروط في تحسين العملية التعليمية داخل الصف.
- اهداف المقرر
تعريف الطالب بمفهوم التعلم وخصائصه.
التمييز بين التعلم والنضج والأداء.
تحديد الشروط اللازمة لحدوث التعلم بفاعلية.
توضيح العلاقة بين الشروط وعناصر العملية التعليمية.
- المخرجات المتوقعة
شرح مفهوم التعلم وخصائصه.
التمييز بين التعلم والنضج والأداء.
تحديد الشروط اللازمة لحدوث التعلم بفاعلية.
تحليل مواقف تعليمية من حيث توفر شروط التعلم فيها.
كيفية دراسة التعلم
How to study learning
- توصيف المقرر
يُعدّ التعلم من المفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي، إذ يمثل العملية التي من خلالها يكتسب الفرد معارف ومهارات واتجاهات وسلوكيات جديدة تؤدي إلى تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والتدريب.
يتناول هذا الموضوع تعريف التعلم وخصائصه الأساسية، والتمييز بينه وبين المفاهيم القريبة (النضج، الأداء)، ثم يستعرض الشروط الأساسية لحدوث التعلم مثل: الدافعية، النضج، التكرار والممارسة، التغذية الراجعة، الانتباه، الاستعداد، ووضوح الأهداف.
كما يوضح كيف تُسهم هذه الشروط في تحسين العملية التعليمية داخل الصف.
- اهداف المقرر
تعريف الطالب بمفهوم دراسة التعلم وأهميتها في المجال التربوي.
- التمييز بين المناهج البحثية (تجريبي، وصفي، تاريخي) في دراسة التعلم.
شرح خطوات تصميم دراسة بحثية حول التعلم.
استنتاج العلاقة بين نتائج دراسة التعلم وتطوير العملية التعليمية.
- المخرجات المتوقعة
شرح مفهوم دراسة التعلم وطرقها المختلفة.
التمييز بين التعلم والنضج والأداء.
تحديد خطوات تصميم دراسة بحثية في مجال التعلم.
اختيار أدوات قياس مناسبة لدراسة جوانب التعلم المختلفة.
العمليات العقلية المرتبطة بالتعلم
Mental processes associated with learning
- توصيف المقرر
يتناول هذا الموضوع أهم العمليات العقلية التي تسهم في حدوث التعلم وتشكيل المعرفة لدى المتعلمين، حيث لا يقتصر التعلم على الحفظ والاستجابة، بل يتطلب تفاعلًا نشطًا بين عدة عمليات معرفية عليا.
يشمل ذلك عمليات: الانتباه، الإدراك، الترميز، التخزين، الاسترجاع، التفكير، حل المشكلات، واتخاذ القرار.
كما يوضح الموضوع العلاقة بين هذه العمليات وفعالية التعلم، والعوامل التي تؤثر في كفاءتها، وكيفية تعزيزها من خلال استراتيجيات تدريس مناسبة.
- اهداف المقرر
تعريف الطالب بأهم العمليات العقلية المرتبطة بالتعلم ووظائفها.
شرح العلاقة بين العمليات العقلية المختلفة وفاعلية التعلم.
تحليل العوامل التي تؤثر في كفاءة العمليات العقلية أثناء التعلم.
استنتاج دور المعلم في تنمية هذه العمليات لدى المتعلمين.
- المخرجات المتوقعة
تسمية العمليات العقلية المرتبطة بالتعلم وشرح وظائف كل منها.
توضيح العلاقة بين العمليات العقلية وفاعلية التعلم.
تحليل تأثير العوامل البيئية والنفسية على كفاءة العمليات العقلية.
تصميم أنشطة صفية تستهدف تعزيز عمليات عقلية محددة.
روابط خارجية
مرجع خارجي انظر صفحة 331
الذكاءات المتعددة
Multiple intelligences
- توصيف المقرر
يتناول هذا الموضوع نظرية Howard Gardner حول الذكاءات المتعددة، والتي تفترض أن الذكاء ليس قدرة موحدة، بل مجموعة من القدرات المتنوعة التي يمتلكها الأفراد بدرجات مختلفة. يهدف الموضوع إلى توضيح أنواع الذكاءات (مثل الذكاء اللغوي، المنطقي-الرياضي، البصري-الفراغي، الجسدي-الحركي، الموسيقي، الاجتماعي، الذاتي، والطبيعي)، وبيان كيفية توظيف هذه الذكاءات في العملية التعليمية لدعم تنوع أنماط التعلم بين الطلبة وتحقيق تعليم فعّال وشامل.
.
- اهداف المقرر
تعريف الطلبة بمفهوم الذكاءات المتعددة ونشأتها النظرية.
تصنيف أنواع الذكاءات المختلفة وخصائص كل منها.
تحليل الفروق الفردية بين المتعلمين في ضوء الذكاءات المتعددة.
توظيف نظرية الذكاءات المتعددة في تصميم الأنشطة التعليمية.
- المخرجات المتوقعة
شرح الأسس النظرية التي تقوم عليها نظرية الذكاءات المتعددة.
التمييز بين أنماط الذكاء المختلفة لدى المتعلمين.
تحليل مواقف تعليمية باستخدام إطار الذكاءات المتعددة.
تصميم أنشطة تعليمية تراعي تنوع الذكاءات لدى الطلاب.
روابط خارجية
مرجع خارجي انظر صفحة 333
Course Specifications
Subscribe to Our Newsletter
Additional Links
Login Register Contact Certificate Validation Become Instructor About Terms and PoliciesContact US
Reply to Comment